Hace algún tiempo, no muy lejano, en marzo pasado, tuve la oportunidad de participar como invitado en una videocharla organizada por EPROFORM, moderada de manera estupenda por Azahara TIC. En este evento, estuve acompañado por uno de nuestros ajos, Daniel Rodríguez; este trio habló y discutió sobre diversos aspectos del e-Learning. Está disponible en este enlace.
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[su_column size=»1/2″]Uno de los aspectos tratados en ese evento fue la función de “El Todero”. Creo que como buen venezolano que sigo siendo, siempre nombramos las cosas que suceden y que no sabemos técnicamente como denominarlas. Como andaluces hacemos lo mismo. [/su_column]
[su_column size=»1/2″]El Todero aparece en el mapa común de la mayoría de las profesiones gracias a la crisis, por culpar a alguien. Uno de los ejemplos que considero clásicos para esta denominación es la mecánica. Hace no mucho tiempo atrás, existían talleres mecánicos especializados en partes específicas del coche (motor, dirección, caja de cambios, etc.), hoy día todos son Generales, tanto te cambian una rueda como te rectifican el motor de cualquier coche, vamos, lo que se llama Multimarcas.[/su_column]
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Ahora:
¿Qué tiene que ver este concepto con el tema que nos interesa, el e-Learning?
Recuerdo que en sus inicios (pasando de todo el cuento que ya sabemos, historia, entramado empresarial y demás) se contaba con un equipo multidisciplinario para el desarrollo de acciones formativas, a saber:
Ahora, gracias a una serie de factores, de los cuales podemos discutir el por qué durante mucho tiempo, nos convertimos la mayoría en “Todero”:
Las salidas profesionales de los pedagog@as genéricamente pueden agruparse en tres sectores profesionales: Educativo Formal , Social Cultural, y Profesional Corporativo. Quisiera aportar un ejemplo real del papel importante que jugamos en proyectos de consultoría informática, fundamental en estos tiempos donde hay que justificar nuestro valor añadido y donde es necesario reinventarse cada día.
¿Y si creamos un blog? Imagino que os habréis hecho esta pregunta alguna vez. Nosotros nos la planteamos muchas veces en los descansos que hacíamos en el trabajo… Es como si se nos quedaran pequeñas las cuatro paredes en las que estábamos y los proyectos en los que trabajábamos, nos apetecía apagar la luz para que saliera el sol.
Y eso hicimos Dani Porras, Dani Rodríguez, Jorge López, Luis Tornos y un servidor…, ah! Y nuestro Ariza, te echamos de menos ompare. Posteriormente se unirían en esta primera etapa Jesús Rincón y La’le. Después de muchos desvaríos y tormentas de ideas (algunas muy locas…) y de consumir contenido de otros blogs decidimos, en febrero de 2010, crear uno propio en WordPress y comenzar a generar y compartir el nuestro. Hablábamos de plataformas, herramientas, recursos… Sin saberlo comenzamos a construir nuestro PLE. ¡eLearning con acento andaluz! 🙂 http://ojulearning.wordpress.com/
El siguiente paso fue el de crear una identidad corporativa y tener nuestro propio dominio… ¿Y por qué un ajo? En este enlace tenéis la respuesta 😉
Podríamos decir que el segundo encuentro fue el de nuestra consolidación como equipo de trabajo. Equipo que se reforzó con Nuria Vallejo, Marce Martel y Willman Acosta.
Un ajito con muchos “dientes”, con perfiles diferentes y cada una aportando valor añadido. ¿No conoces quienes somos? 😉
Comenzamos a fluir, a generar ideas y proyectos, reforzamos el ritmo de publicación de posts, cambiamos de apariencia con un nuevo theme y seguimos evolucionando. Hoy, como prueba de esa evolución, os presentamos a “minimalajo”. Nuestro ajito se moderniza y estiliza, intentamos reflejar nuestra modularidad y adaptación a diferentes entornos de trabajo. Vamos a darle la bienvenida no?
Y hasta hoy… Gracias a todas las personas que apoyáis a oJú y que disfrutáis con el eLearning. Os prometemos seguir por aquí y seguir disfrutando, y es que para nosotros, oJúLearning es más que un blog 🙂
¡Que siga la fiesta! Próximamente desvelaremos alguna sorpresa…
Entre chapuzones en la piscina e idas y venidas a la playa, he logrado sacar algo de tiempo para trastear y pulsar el ambiente del eLearning veraniego. Concretamente la semana pasada estuve buscando datos por la red para analizar la evolución de la industria del eLearning y descubrir su índice de crecimiento, las nuevas tendencias, la demanda del mercado,… Para así compararlos con las previsiones antiguas que auguraban un futuro envidiable, que parece que siempre viene en camino.
En tan intensa búsqueda me topé con un reciente artículo de Pranjalee Thanekar en el blog de UpsideLearning, justo lo que andaba buscando. De él he extraído la mayoría de la información que muestro a continuación y espero nos ayude a situarnos en el panorama actual del eLearning. De esta forma podremos dilucidar en cierta medida, lo que está aún por llegar.
De acuerdo con las predicciones del mercado de GSV asesores, basadas en estadísticas norteamericanas, todo indica que el mercado global de eLearning crecerá un 23% por año en 2012-2017. En dólares, esto indica un incremento de $ 90 millones a $ 166.5 millones en 2012 y $ 255 millones en 2017. Como podéis ver, ésta es una tasa de crecimiento bastante prometedora.
A medida que el mercado de eLearning sigue creciendo en volumen, podemos apreciar cómo su desarrollo evoluciona muy favorablemente, tanto en nuevas técnicas, herramientas, recursos… como en modelos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
A continuación os mostramos algunos de los avances más significativos que actualmente se convierten en auténticas tendencias eLearning.
1. mLearning & mEnablement (eLearning en Tablets y smartphones)
El fenómeno tablets ha recorrido un largo camino en un corto período de tiempo. En general, el mercado de las tablets está teniendo un crecimiento exponencial llegando a superar la venta de portátiles, y sumando un volumen estimado de 240 millones de unidades vendidas en todo el mundo durante este 2013 (por Tech-Things). Una de las causas principales del trepidante desarrollo de este dispositivo ha sido la excelente acogida por parte de las empresas. Su uso para las actividades relacionadas con el negocio y la movilidad de las compañías va en aumento, por lo que el eLearning en tablets se está convirtiendo en casi una necesidad.
Ésta es una de las razones por las que hoy en día se comienza a hablar del mEnablement. Que no es otra cosa que la adaptación de los contenidos eLearning (Tradicionalmente adaptados a PC) a su uso en dispositivos móviles, especialmente tablets. Al aprendizaje electrónico y/o a distancia se le suma la cualidad del aprendizaje móvil, actualmente indispensable. [learn_more caption=»En oJúLearning ya hablamos de esta tendencia…»] e-learning, b-elearning, m-learning y t-learning.[/learn_more]
2. Aprendizaje generalizado y Aprendizaje Ubicuo
«Aprendizaje generalizado» (Pervasive Learning), según lo descrito por Dan Pontefract, es aprender a la velocidad de la necesidad, a través de modalidades de aprendizaje formal, informal y social. El aprendizaje pasa a formar parte de nuestro día a día con más naturalidad que nunca antes, se fusiona con nuestro trabajo, aficiones y demás intereses. Impulsado aún más por la tecnología emergente, el aprendizaje generalizado sucede con mayor eficacia e impacta más positivamente en nuestro manera de adquirir conocimientos y habilidades.
En consonancia con este enfoque, comúnmente se viene hablando de otra de las capacidades que hacen que el aprendizaje se produzca más fácilmente: su ubicuidad. Sin duda, la posibilidad de «aprender en cualquier parte»,permite extender este proceso a cualquier momento del día e integrarlo en nuestra cotidianidad. Para ello, evidentemente los dispositivos y tecnologías móviles son herramienta obligatoria. [learn_more caption=»En oJúLearning ya hablamos de esta tendencia…»] Tendencias elearning: p-learning hacia la autoformación [/learn_more]
3. Responsive Learning / Multi-Device
Vivimos en un mundo multi-dispositivo. Casi cada uno de nosotros hoy en día utiliza al menos un teléfono inteligente y un ordenador portátil (y eso es sólo el requisito mínimo) Esta realidad nos lleva a la adaptación de cualquier contenido a cualquiera de estos dispositivos. Para cubrir esta necesidad surge el Responsive Learning.
En pocas palabras, este nuevo concepto permite «ofrecer una experiencia óptima de visión, una fácil lectura y navegación con un mínimo de cambio de tamaño, panorámica y desplazamiento, a través de una amplia gama de dispositivos». Evidentemente, a este nuevo diseño hay que sumarle un esfuerzo por adaptar la usabilidad y las cualidades de acceso a estos contenidos.
4. «Wearable Computing» en el aprendizaje
Un paso más allá de los smartphones en la comunión entre hombre y tecnología, se trata de la nueva tendencia por vestir prendas o complementos digitales «inteligentes«. He aquí las recientes Google Glass(las gafas inteligentes de Google) o los actuales smartwatchs que comienzan a invadir nuestro mercado.
De la misma manera que estos nuevos dispositivos se comienzan a concebir como excelentes herramientas para la monitorización de actividades físicas o de orientación, no podemos obviar sus previsibles posibilidades en el campo del aprendizaje.
5. HTML5
Todo hace indicar que el HTML5 se trata una de las tendencias que más está afectando a la industria del eLearning. Así, mientras la disputa Flash vs HTML5 se convirtió en un contínuo debate durante un tiempo, actualmente ya no hay lugar a dudas. Para cualquier mLearning basado en la web, el HTML5 es la solución más adecuada.
Hablando de las herramientas de autor, la mayoría de ellas, hoy en día, permiten la publicación de contenidos en HTML5. He aquí una recopilación de 15 de estas herramientas
6. Tin Can API
Éste es uno de los proyectos más prometedores en el ámbito del eLearning. De él llevamos hablando en oJúLearning desde hace tiempo. Como ya sabéis esta API se compromete a resolver muchas de las deficiencias asociadas a los estándares SCORM existentes, aun así todavía echamos en falta una adopción real con verdaderas puestas en práctica y casos de éxito. Habrá que seguir muy pendientes a los avances que este proyecto nos brinda. [learn_more caption=»En oJúLearning ya hablamos de esta tendencia…»]
Básicamente permite aplicar los principios con los que se rigen las dinámicas de los juegos para así lograr una mayor motivación en el aprendizaje. Si se implementa correctamente, la gamificación tiene el potencial de hacer que los objetivos de aprendizaje se cumplan con mayor efectividad y mejorando la experiencia de dicho aprendizaje. [learn_more caption=»En oJúLearning ya hablamos de esta tendencia…»] Gamificación, concepto en alza [/learn_more]
8. Aprendizaje Informal
La mayoría de los aprendizajes en el contexto moderno ocurren de manera natural y en la mayoría de las ocasiones incrustado en otras tareas. Por lo que resulta un aprendizaje contextual y prácticamente subconsciente.
Aunque el aprendizaje informal no se puede crear y poner en práctica, podría proporcionarse un ambiente que lo genere o estimule. Parte de ese ambiente podría ser por ejemplo la cultura de una organización. Cada vez son más las empresas, sobre todo del sector tecnológico, las que apuestan por modelos organizativos que facilian este enriquecedor aprendizaje informal. [learn_more caption=»En oJúLearning ya hablamos de esta tendencia…»]
En las primeras etapas del eLearning el video fue utilizado por la mayoría de las organizaciones de formación. Con la aparición de Internet y su limitación asociada al ancho de banda este recurso fue perdiendo fuerza. Quince años más tarde, los videos están preparados para volver al eLearning en un estado de forma envidiable.
Además con el impulso de las SmarTV y la aparición de productos como Apple TV y Google TV, este terreno plantea un futuro muy prometedor. [learn_more caption=»En oJúLearning ya hablamos de esta tendencia…»] Tutellus, una plataforma en español de videocursos [/learn_more]
10. «Algorithmically Generated Content» en el aprendizaje
La generación algorítmica de contenido ha existido desde hace tiempo, aplicada sobre todo a juegos interactivos, y con Google, a la sugerencia de búsquedas, por ejemplo. Es de prever que este desarrollo se aplique tarde o temprano a los procesos de aprendizaje, como ya ocurre con las herramientas de curación de contenidos que nos sugieren información y noticias.
De esta forma, podrían acompañarnos en nuestro día a día proporcionándonos materiales adaptados a nuestros gustos, tendencias o necesidades de aprendizaje.
¿Se te ocurre alguna otra tendencia que se nos haya escapado?
Continuando con la serie de revisiones que nos hemos tomado a la tarea en Ojú acerca de CMS y LMS’s, consideramos pertinente incluir un Post acerca de MOOC (del inglés, Massive Open Online Course) administrados por este sistema de gestión de contenidos.
Como podemos recordar, anteriormente hemos descrito las bondades y desventajas que abarca esta nueva filosofía de formación, por ejemplo, en ¿Cómo crear e impartir un Mooc? (@jlsandino), se afirma que:
“A la hora de impartir un Mooc tenemos un abanico de posibilidades cada vez más amplio. Como es obvio la elección dependerá del escenario en el que se insertará nuestro Mooc, de nuestras capacidades y recursos con lo que contemos.”
Una de estas posibilidades podría ser:
Es una extensión de Joomla que nos permite crear, administrar y editar una acción formativa. La estructura del curso puede ser por unidades, lecciones, o ambas. Facilita también, calificar a cada participante del curso a través de actividades y visualizar nota y porcentaje. El sistema calcula la nota global del curso cuando el participante lo finaliza, aunque también se tiene la posibilidad de asignar la calificación manualmente.
En una de sus versiones, se incluye un entorno social, semejante a Facebook porque los participantes poseen un muro individual para cada uno de ellos donde pueden compartir.
Creación de Cursos
La Creación de cursos es bastante sencilla, solo se necesita de un diseño previo (como debe ser) donde se establezcan los siguientes parámetros:
Nombre del curso
Descripción
Experiencia que debe tener el participante
A quién va dirigido
Objetivos
Imagen identificativa del curso (P.E.: si es un curso de Joomla, sería posible colocar su logo)
Número de horas
Fecha de inicio y fin
Estructura del curso (Unidades y Temas, o ambos)
Una vez que tengamos cada una de estos datos, podemos crear nuestro curso.
Estructura
Como ya hemos mencionado, la estructura que contiene una acción formativa en JooMooc es del tipo Unidades y Temas. La Unidad la entiende como un grupo común de conocimiento sobre el cual se ramifican ciertos componentes extensos; y los Temas, los entiende como estas ramas a las que nos referimos.
Así, al crear una Unidad podemos dentro de ella agrupar una serie de contenido al cual se hace referencia en el diseño de la acción formativa.
En la siguiente imagen podemos observar el tipo de estructura que nos puede ofrecer JooMooc.
Para añadir cada uno de los temas, JooMooc nos ofrece un editor de texto sencillo, donde podemos desarrollar el contenido sin necesidad de otra herramienta. Para crearla solo debemos tener a mano los siguientes datos:
Nombre del Tema
Contenido.
Aquí podemos copiar y pegar desde cualquier editor de texto donde tengamos nuestro contenido escrito. Pero no solamente esto, sino que podemos adjuntarle recursos tipo artículos de interés en cualquier formato (.pdf, .odt, .doc, .swf, …), imágenes, saltos de página y si así lo queremos, también un “Leer más”
Al igual que cuando creamos el curso, podemos incorporar una imagen que identifique el Tema.
Por último, lo asignamos a la Unidad correspondiente.
Una vez hayamos completado esta fase, JooMooc nos propondrá agregar una actividad. Aquí, cumplimentaremos el nombre de la actividad y describiremos cada campo:
Nombre: Este nombre es el que los participantes verán al terminar el Tema.
Nota: Es la calificación (numérica) que tendrá esta actividad. Debemos poner la nota máxima que posee esta actividad, ya que si dentro de ella existen 4 ejercicios, solo indicaremos la nota del conjunto, el sistema ya se encargará de valorar los ejercicios tomando como referencia esta nota de actividad.
% curso: Este campo indica el porcentaje que posee esta actividad sobre el curso, somos conscientes de que no todas las actividades tienen el mismo peso en un curso.
¿Es un examen?: marcar esta casilla si la actividad está orientada a ser un examen para el curso sobre el que la estamos creando.
Permitir respuestas: Tengamos en cuenta esto, digamos que existen dos categorías (ficticias) de actividades, las que son ejercicios, y las que son contenidos (temario, apuntes…), en esta última, no se requiere que el usuario responda ninguna pregunta, dependiendo la estrategia de esta actividad deberemos marcar o no esta casilla.
Para finalizar, nos mostrara un formulario donde nos permitirá seleccionar desde introducir un video de YouTube, un formulario.pdf, o simplemente nos presente campos que debemos rellenar como contenido del ejercicio.
Para concluir
JooMooc se presenta como una herramienta sencilla para el diseño de acciones formativas que serán susceptibles de ser Abiertasy Masivas. Fácil de administrar, aspecto adecuado según el tema que utilicemos de Joomla, manejo sencillo de la base de datos de participantes, muy claro y conciso en la construcción de cursos. Además que nos permitirá utilizar las extensiones de Joomla que nos facilitarán distribuir la existencia de nuestros MOOC a través de las redes sociales.
Una de las desventajas que se nos presenta una vez que hemos seleccionado esta herramienta, es que sólo se nos permite libremente trabajar sobre una “Demo”, si queremos independizarnos de JooMooc tendremos que abonar la cantidad de 99€; por supuesto, sus distribuidores aclaran que si no estás satisfecho con el producto:
“No hay problema, póngase en contacto con nosotros, y le devolveremos el importe de su compra.”
Seguramente todos los que estáis leyendo este artículo os habréis inscrito ya en algún Mooc, ahora bien, en el caso que queramos impartir uno, seguro que os surgirán las siguientes dudas, ¿cómo lo podríamos hacer?, es decir, en que plataforma o solución se alojaría, ¿qué características tiene que tener un Mooc para considerarse como tal?, y lógicamente ¿cómo podríamos producirlo?.
En las siguientes líneas intentaremos dar respuestas a estas preguntas:
¿Dónde impartir mi Mooc?
Existen varias alternativas para ello, dependerá del escenario en el que queremos impartirlo. Estará condicionado por distintas variables como los objetivos a los que pretendamos responder con nuestro Mooc, el colectivo al que va dirigido, si tendrá algún tipo de coste y certificación, entre otras… Ahora independientemente del escenario seleccionado tendremos que apoyarnos en algún sistema donde alojar nuestro Mooc, tres son las alternativas:
Entre las posibles soluciones se pueden agrupar en tres categorías:
[tabs slidertype=»top tabs»] [tabcontainer] [tabtext]Webs Moocs Gratuitos[/tabtext] [tabtext]LMS como Moocs[/tabtext] [tabtext]Mooc OpenSource[/tabtext] [/tabcontainer] [tabcontent]
El pasado 30 de Abril terminó el plazo para participar en la creación de un Mooc por 25000€.
[learn_more caption=»Leer más sobre la iniciativa»] Una iniciativa de la empresa alemana iversity y de la fundación Stifterverband, con la intención de facilitar la producción de 10 MOOCs para impulsar la innovación tecnológica en la educación superior europea y demostrar el potencial que pueden llegar a tener los MOOCs en Europa. En las bases del concurso se establecía una serie de requerimientos para el diseño del Mooc que pueden ayudarnos a identificar dichas características.[/learn_more]
Entre las mismas, aparte de contener una breve biografía del profesor, debe contener una temporalización por capítulos. La duración de los mismo será variable dependiendo del escenario, pero si nuestro Mooc se asemeja a una asignatura de un semestre, podría organizarse en 8 a 15 capítulos uno por semana con una dedicación de 2 horas a la semana.
En cuanto a los recursos didácticos utilizados 3 características principales a tener en cuenta:
1. Contenidos en formato vídeo con apoyo en otros formatos.
Fuente: ii.library.jhu.edu
El contenido tiene una predominancia del vídeo, complementado con otros formatos como texto, imágenes, diagramas, etc.
Pero estos vídeos deben estar específicamente diseñados para el aprendizaje on-line. Es decir, huir de la grabación de clases magistrales para pasar de la clase presencial tradicional a la clase virtual tradicional.
[box type=»info»] Para ello debo deben acompañarse con explicaciones generadas a través de tabletas de dibujo, animaciones, u otros elementos multimedia. En este interesante enlace se explica cómo producir y que requerimientos físicos necesitamos para producir uno de estos vídeos[/box]
Otro aspecto clave de los cursos abiertos es la necesidad de mantener el interés y motivación de los alumnos, por ello es conveniente insertar actividades o exámenes inmediatamente posteriores a la visualización de los vídeos, con la finalidad además de asegurarse el correcto progreso del alumno a lo largo de los capítulos.
Generalmente encontraremos dos tipos de pruebas:
Pruebas automatizadas: infinitas pruebas que se procesan automáticamente sin necesidad de intervención de corrección por el profesor.
Revisión por Pares: los estudiantes deberán presentar un ejercicio y recibir, por ejemplo, otros ejercicios a corregir a cambio. Tienen que leer estos ejercicios y aplicar un sistema de clasificación y dar alguna información. Además, el profesor, puede reforzar la evaluación discutiendo públicamente ejercicios anónimos o soluciones de que ilustren los puntos cruciales del ejercicio.
3. Aprendizaje entre iguales….xMoocs
Aparte de los contenidos, la comunicación entre los usuarios es importante en el aprendizaje on-line. La utilización de los foros y mensajería se hacen imprescindibles sobre todo en los denominados xMoocs.
Gracias a los foros, los estudiantes pueden agregar, ver y responder a las preguntas de otros estudiantes, así como votar por las preguntas en foros disponibles en el Mooc. El profesor podría filtrar aquellas preguntas con más demanda o con mayor valoración.
También Foros de grupos más pequeños permiten a los estudiantes a trabajar en las tareas en equipo, el intercambio de documentos y discutir en un ambiente más íntimo.
[box type=»warning»] El uso de estas herramientas de comunicación permite involucrar a los estudiantes y crear una comunidad de aprendizaje activo. Pero es muy importante que estén organizados, que estén claros los objetivos y beneficios que aportará a los usuarios que participen en el mismo. [/box]
En Resumen
A la hora de impartir un Mooc tenemos un abanico de posibilidades cada vez más amplio. Como es obvio la elección dependerá del escenario en el que se insertará nuestro Mooc, de nuestras capacidades y recursos con lo que contemos.
Espero que estas líneas hayan servido para ayudar a vuestros futuros Moocs.
Es inevitable admitir que la manera de formarse profesional y personalmente ha evolucionado hacia un modelo de aprender lo que quieras, cuando quieras y donde quieras. Primero porque el infinito intercambio de conocimientos que permite la Red así lo posibilita, y segundo porque las necesidades del mercado laboral son otras: ya no valen los perfiles profesionales de antes. La tecnología en sí permite muchas mejoras, pero Internet es el medio y por eso estas plataformas permiten unos ecosistemas de formación más adecuados al siglo XXI.
Probablemente, el gran paradigma de la democratización de la enseñanza. La startup con sede en Silicon Valley es uno de los mejores ejemplos de formación a la carta. Funciona como un marketplace de cursos online de todo tipo y cualquier especialidad para mejorar la vida profesional y personal. Cualquiera puede aprender o enseñar colgando su curso. Las cifras confirman que es la mayor plataforma de cursos a la carta del mundo: más de 6.000 cursos aptos para todos los bolsillos, 400.000 usuarios registrados y 500.000 visitas cada mes traducidos en una reciente inversión de 12 millones de dólares.
Son 18 años los que lleva funcionando esta plataforma, pero últimamente es cuando está disfrutando de más eco mediático tras levantar más de 100 millones de dólares en una inversión. Ofrece habilidades de software, tecnología, creación web, diseño…a más de dos millones de personas en todo el mundo. Tiene una biblioteca de más de 87.000 videos hechos por cerca de 250 reconocidos expertos en cada área, por lo que no es tanto un marketplace ya que no todos pueden ser profesores. Hay contenidos en alemán, francés y español, pero en pequeñas dosis.
La alternativa en el mercado español de cursos online a medida. Cursos sobre habilidades específicas que demanda el mercado laboral innovador de nuestros días, desde cómo manejar perfectamente Excel a desarrollar una web sin programar, pasando por hacer un app móvil. Es también un marketplace como Udemy donde cualquiera puede aprender lo que quiera y cualquiera puede enseñar. Hay dos modalidades de curso: videocursos y en streaming en directo con una herramienta integrada dentro de la plataforma. Floqq nació en España y ya está presente en cinco países de Latinoamérica.
Forma parte de la revolución universitaria de los Massive Open Online Courses (MOOC), es decir, cursos masivos online gratuitos. Son cursos que llevan el sello de las universidades más prestigiosas del mundo, aunque no son oficiales. Cuentan con métodos de evaluación atractivos y originales, así como la participación activa de los alumnos. Son cerca de 1,2 millones de estudiantes los que tiene Coursera, con 121 cursos y 62 universidades asociadas de todo el mundo. Desde Febrero ya hay cursos en español.
Otro MOOC, este fue de los primeros (2006) ya que Coursera es de 2011. Promocionando la educación para cualquier persona y en cualquier lugar, no tiene ánimo de lucro y ofrece tutoriales en video especialmente en áreas de matemáticas, ciencia, economía e historia. Khan Academy tiene cerca de 4.000 conferencias en formato video en la Red.
Fundado en 2011, se trata de una plataforma orientada a aprender a programar de forma sencilla. Programar siempre ha parecido algo muy complicado, pero realmente no es así, es como aprender a leer en otro idioma y es el lenguaje de toda la tecnología que nos rodea. Son cursos gratuitos, fáciles, muy didácticos y en diferentes niveles para aprender a programar en Phyton, Javascript o Ruby, así como HTML y CSS.
Es el MOOC creado por la Universidad de Harvard y el MIT. El Massachuttets Institute of Technology ya fue en el 2001 la primera universidad del mundo en colgar materiales online. Se trata de cursos de nivel universitario disponibles de forma totalmente gratuita. No son solo cursos de alta calidad, sino que además se imparten de forma muy didáctica con diferentes materiales que pueden ser consultados por cualquier persona del mundo, sin que sea preciso estar matriculado en el MIT para ampliar formación.
Daniel García, autor de este artículo, es director de Comunicaciones de Floqq
via TICbeat http://www.ticbeat.com/economia/7-plataformas-de-aprendizaje-online-de-moda/
La necesidad de las empresas de proveerse de comunidades para la gestión del aprendizaje informal que conviva con el formal, es un tema ampliamente discutido en los últimos años [Más información]. La novedad desde mi punto de vista, es añadir a esta necesidad dos cuestiones a tener en cuenta:
Por un lado, las tendencias actuales de escenarios cada vez más abiertos que los que provee el aula: el LMS corporativo se articula en base al modelo académico de aula, curso, contenido, examen, muy alejado del día a día en la empresa, con sus horarios, incurridos, hitos, etc..
Y por otro lado, la aparición de soluciones tecnológicas out-of-box, cada vez más maduras que den soporten a estas comunidades y que en algunos casos sea incluso posible incorporar módulos o portlets SCORM y de exámenes, para proveer requerimientos formales.
Cada vez se demanda más en el ámbito corporativo, soluciones tecnológicas que abarquen tanto requerimientos de aprendizaje informal como formal. Comunidades de práctica, gestión del conocimiento y del talento, gamificación, open y social learning, son términos discutidos cada vez con más frecuencia en los departamentos de formación de las empresas.
La formación corporativa, debería tender a escenarios mixtos de formación formal e informal, propiciando modelos más abiertos, sociales y colaborativos.
Está siendo más común la implantación de portales de conocimientos colaborativos en las empresas, que sustentan estos requerimientos de comunidades de práctica y de gestión del aprendizaje informal y formal. Entre las funcionalidades deseables que deberían incluir:
Repositorio común de conocimiento: el usuario encuentra lo que necesita cuando quiere gracias a buscadores, con versiones, etiquetas y valoraciones. Con posibilidad de integración con gestores documentales como Alfresco.
Información contextualizada y en consonancia con la lógica del negocio: Me refiero a que el usuario dispondrá de información que le concerniente por su pertenencia a equipos de trabajo, proyectos y/o departamento, con sites específicos con diferentes roles y privilegios.
Disponibilidad de herramientas de comunicación y colaboración insertadas en sus quehaceres diarios: no solo damos espacio al aprendizaje informal sino lo canalizamos y registramos, insertados en la cotidianeidad.
Permite gestionar el talento de los trabajadores, identificar líderes y personas de referencia en la empresa.
Sistemas de gamificación que valoren, gratifiquen, y refuercen la consecución de logros, la participación y el compartir conocimiento con los demás.
Modelo abierto y social que salga de la clase a la red, posibilite la curación de contenidos, y que nutra a la comunidad, abandonando escenarios cerrados, pero sin perder el control y la seguridad, gracias a los diferentes niveles de acceso a la información.
Algunos me diréis que una de las ventajas de los LMS es que son paquetes fácilmente instalables y sin necesidad de desarrollo. Sería un error caer en el desarrollo de soluciones de portales corporativos colaborativos desde cero, como pasó en el auge de los LMS en el jurásico, aunque algunos dinosaurios sobrevivieron hasta hoy día. Deberíamos reutilizar multitud de soluciones out-of-box sin necesidad de grandes desarrollos, con módulos y portlets listo para usarse, algunas incluso con SCORM y exámenes.
Destacaría por ejemplo una solución que cada vez me gusta más, me refiero a Liferay Social Office, una aplicación Open Source de colaboración social que permite organizar un grupo de trabajo en torno a un sitio web, facilitando la gestión de contenidos, la comunicación, la cohesión grupal y mejorando la eficacia del mismo. [Recomiendo este artículo donde se analiza su uso en ámbitos educativos]. Si además le podemos enganchar un reproductor SCORM y realización de exámenes, que más se puede pedir. :-).
Para los amantes de PHP, tampoco habría que obviar las posibilidades que provee Drupal con los diversos proyectos relacionados con el e-learning.
Conclusión
En resumen, con este post no abogo por tirar el LMS corporativo a la papelera de reciclaje, aunque algunas veces lo pensemos, sino de tomar consciencia que la tendencia open y social no es una moda, es una necesidad en la formación continua de los trabajadores, y hoy día una es una realidad susceptible de poder ser implantada.
Pero no debemos olvidarnos nunca que la tecnología es un medio, detrás debe haber un modelo consensuado, conectado a la realidad y la lógica de negocio de la empresa , con la evaluación de desempeño y los planes de desarrollo profesional de su colectivo, y sobre todo dar, valorar, respetar estos espacios e insertarlos en el día a día del trabajador.
Comenzamos un debate en el seno del Encuentro Internacional de Educared, junto a John Moravec y Dolors Reig (todo un honor para mí), para reflexionar sobre la educación del futuro… Como decimos por aquí, «casi ná». Se desarrollará entre el 16 y el 29 de abril del 2012. El punto de partida para el debate sería el capítulo 1 del libro Aprendizaje Invisible, «Desde la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0″; básicamente, la sociedad 2.0 está demandando individuos con capacidades diferentes a las que eran necesarias hasta ahora, adaptados a las nuevas formas de construcción y difusión del conocimiento. Nos plantea John, que el salto a lo 3.0 vendrá de la mano de una alta variabilidad en nuestra sociedad que requerirá personas con alta capacidad de adaptación y muy versátiles desde el punto de vista productivo.
Aprendizaje formal, no formal e informal
De momento, observamos que las nuevas competencias que están surgiendo se desarrollan en el ámbito del aprendizaje informal, en contextos vitales alejados de las escuelas, academias o universidades. Por ejemplo, nuestros menores se deslizan perfectamente por las redes sociales, han desarrollado habilidades comunicativas y organizativas impensables hace muy pocos años y son capaces de ser muy creativos por debajo de los 140 caracteres o con una cámara entres sus manos. Y esto no lo han aprendido en las escuelas, no se los ha ofrecido el ámbito formal de la enseñanza, de la misma forma que mi escuela no me enseñó a esquivar mamporros en la calle como muestra principal de lo que un acto social podía representar para mi infancia.
Sin embargo, en los ámbitos de pensamiento relacionados con estas cuestiones se da por sentado que la enseñanza formal necesita de una revolución que permita, desde estructuras formativas informales y abiertas, dotar a nuestros ciudadanos de las competencias necesarias para lo 2.0 o de la camaleonesca envoltura para lo 3.0. De alguna manera se defiende la idea de que las reformas educativas son inútiles porque sirven a supraintereses administrativos, políticos o económicos; es la ruptura total con lo existente la clave, una especie de revolución educativa que nos haga empezar desde cero, con una perspectiva apoyada en nuevos principios relacionados con el aprendizaje informal y no formal, donde los individuos se fragüen de una manera diferenciada e integral.
Los problemas
Intentar adoptar en enseñanza reglada, cuestiones relacionadas con el aprendizaje que se produce de forma completamente informal, como fruto de la experiencia de vida de las personas, tiene sus riesgos:
1. Investigación.
Lo estamos viviendo en lo 2.0, la variabilidad de los entornos tecnológicos y de los procesos sociales, hacen casi imposible el desarrollo de investigaciones serias que nos permitan sacar conclusiones sobre cómo aprovecharnos en los sistemas educativos de esas nuevas realidades. La educación de nuestros ciudadanos, la parte que le ofrece la sociedad en sus primeras etapas, debería poder apoyarse de datos científicos; si no, habrá que tirar de pedagogía tradicional pues evolutivamente no creo que hayamos cambiado tanto en 30 años.
Lo 2.0 nos ha permitido proyectarnos como personas al mundo y en cada uno de nosotros ha nacido un pequeño periodista, pensador o científico; el debate es permanente, y la aparición de nuevos conceptos, pseudoteorías y frases maravillosas o lapidarias es una constante en blogs o conferencias. Y no podemos dejarnos engañar, la educación de nuestros menores necesita de un mínimo de investigación formal y contraste; sí, la formación debe ser lo más abierta y contextualizada posible, pero la aleatoriedad es negativa desde mi punto de vista y la charlatanería ha crecido también de manera exponencial en los últimos años.
2. Predisposición.
No sé si lo consideraréis como una obviedad, pero no es lo mismo iniciar procesos formativos informales, basados en estructuras abiertas, que fomenten la creatividad e interacción entre los aprendices, cuando nuestros destinatarios son personas de una cierta edad que tienen un determinado gusto o necesidad por aprender, que cuando hablamos, por ejemplo, de etapas obligatorias de enseñanza o de grupos numerosos de adolescentes desencantados con la sociedad y en plena ebullición hormonal.
3. Desarrollo profesional
La alta contextualización que necesitan los procesos formativos abiertos o informales requieren de un alto nivel formativo por parte de los docentes, al tratarse de una especie de innovación diaria. Está, por ejemplo, al alcance de muy pocos docentes, la posibilidad de generar procesos formativos en los que el alumno con el trabajo en equipo, a través del intercambio en redes sociales, sea capaz de construir de manera autónoma su aprendizaje, eligiendo sus propios contenidos, desarrollando nuevas capacidades. Incluso existiendo docentes capaces de ello, muy pocos serían los contextos donde se pudiera desplegar tal nivel de cualificación profesional.
Sí a las reformas
Soy más de reformas que de revoluciones, pues éstas al final habría que reformarlas o volver a revolucionarlas. Las prácticas de miles de docentes, arraigadas en nuestra cultura desde hace décadas, deben evolucionar, sin duda; pero no de forma traumática, es muchísimo lo bueno que se está haciendo en nuestras aulas, y ese trabajo está mucho más cerca de lo que necesitan nuestros menores de lo que muchos creen. Hay aprendizajes, competencias y valores que a lo mejor no se ofrecen de forma explícita, pero que están presentes en el día a día de nuestras prácticas educativas. Algunos botones de muestra de cosas que serían necesarias en una Educación 3.0:
1. Papel de los Contenidos
La enseñanza reglada actual se construye en torno a los contenidos, alrededor de lo que el alumno tiene que saber. Esto ya no sirve como única forma de expresión docente, los contenidos deben pasar a ocupar un papel complementario del aprendizaje, son una herramienta más al servicio de lo que el alumno debe ser capaz de hacer, construir o interpretar. Y esto, sí supone darle una completa vuelta al currículo que establecen las normas, hay que sacar las prácticas relacionadas con el «aprender haciendo» de la clandestinidad en la que prácticamente se encuentran.
2. Reformas Estructurales
Es prácticamente imposible desarrollar procesos educativos como los que necesitará la sociedad 3.0, por ejemplo, con aulas de secundaria a 35 o 40 alumnos, con módulos de clase de 45-60 minutos. ¡Así de rotundo!
3. Disciplinas
La actual configuración disciplinaria de nuestras enseñanzas, basada en asignaturas, debe evolucionar hacia ámbitos más interdisciplinares. Con ello, el trabajo por proyectos está servido y el acercamiento a la realidad social y laboral de la educación sería muchísimo más fácil.
Además del carácter interdisciplinar en el que debería estructurarse la educación, hay que ampliar significativamente el protagonismo de las artes y el pensamiento en la enseñanza, como precursoras de muchas de las competencias que se van a necesitar en lo 3.0 Pero ojo, una concepción de la educación artística y del pensamiento diferente a como se vienen desarrollando en muchas aulas actuales que priman el «saber» al «crear, interpretar, criticar e imaginar».
4. Espacios
Si más o menos vemos los tres puntos anteriores, habrá que pensar en una reconfiguración de los espacios físicos de los centros educativos. Y no tiene por qué hacer falta pensar en cosas excesivamente innovadoras, a lo mejor solo se trata de rescatar los olvidados laboratorios, talleres, jardines, salas de música, pasillos, etc.
Un par de invisibilidades o tres
Alguien habrá pensado, cómo es que, dentro de las reformas necesarias en nuestros sistemas educativos, no han sido mencionada la tecnología ni la formación de nuestros profesionales.
La tecnología no llegará a ser invisible en nuestras vidas, pero sí cada día más transparente; si conseguimos un cambio en la línea de lo expresado en los cuatro puntos anteriores, la presencia de la misma será inmediata y natural. En el momento que nuestros aprendices tengan que construir, interpretar o crear de forma constante, la herramienta tecnológica hará su aparición sin darnos cuenta y, lo que es más importante, de manera fácil y útil.
En cuanto a la formación de los profesionales de la educación, que es reclamada con rotundidad, nos sentimos muy carentes de ella. Sin discutir su carácter muy necesario, creo que la existencia de unas estructuras educativas tan forzadas como las actuales, con currículos tan complejos en los que tenemos que meter la tecnología con descalzador sin cambiar nada más y recortes presupuestarios tan brutales, no es que haga falta formación, es que estamos hablando de la cuadratura del círculo, y eso no hay formación que lo cuadre. Y estoy convencido que la alternativa mostrada anteriormente ofrecería un escenario donde los docentes trabajarían de forma mucho más natural, necesitarían muchísima menos formación y donde el trabajo en equipo surgiría por todas partes.
En resumidas cuentas, una educación formal basada en el aprender haciendo, dotada de recursos suficientes, con una redefinición de las disciplinas y espacios estará muy cerca de conseguir el desarrollo de ciudadanos que puedan desenvolverse en una sociedad 3.0 ó 4.0. Y además será capaz de ayudar a mantener nuestra especie de forma que podamos seguir autodenominándonos personas, a pesar de las infinitas paridas tecnológicas y del conocimiento que nos depare lo 3.0 ó 4.0.
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