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Un poquito de Flow

Uno de los factores más temidos por cualquier docente es el tiempo. La prolongación de la actividad formativa en días, meses o incluso años se convierte en un arma letal para el proceso educativo.

Ser docente no es fácil, pues mantener la atención y motivación del alumnado se convierte en tarea faraónica que se agrava más si el curso es largo. No importa si es presencial o eLearning, el caso es que llega un momento donde se pierden alumnos, otros ya no trabajan como antes o simplemente su objetivo es el de acabar y no el de aprender.

Ser alumno tampoco es fácil, ya que estar con la atención y motivación centrada en unos contenidos durante mucho tiempo se convierte en otra tarea faraónica y disciplinada. El tiempo y el cansancio juegan malas pasadas y provocan que el interés inicial vaya desapareciendo.

alumnos aburridos en eLearning

Son las dos caras de la moneda de un curso que se prolonga considerablemente en el tiempo e inevitablemente aparecen factores que ponen en riesgo el proceso de enseñanza aprendizaje. En el caso de encontrarnos con un curso presencial, los docentes tienen muchos más recursos para paliar sus efectos. He visto grupos que semanalmente quedaban los viernes para irse a tomar algo y así renovar las fuerzas.

Pero en eLearning ¿Cómo afrontamos esta situación?

Es cierto que va a depender mucho del tipo de formación: reglada o no reglada. De la materia o el conocimiento que se esté trabajando; del grupo; de la plataforma y sus posibilidades; del equipo docente… Pero tener una acción formativa de unas 40-50 horas de eLearning más de dos o tres meses funcionando es correr unos riesgos de abandono y pasividad muy altos. Y para paliar estos efectos propongo…

Según la wikipedia, flow (flujo o corriente) es parte del rap. Es la cadencia con la que el artista interpreta la letra y consigue que se adapte a la métrica de forma integradora. Es decir, la conversación fluye armónicamente y se integra con la música a la perfección. Esto provoca que el rapero tenga credibilidad, fuerza y carisma.

Desde esta definición y adaptándolo al eLearning, tener flow en un curso es generar un flujo continuo que facilite la implicación emocional de los alumnos para que estén motivados a llegar al final arrastrados o guiados por él.

Al igual que un gran cantante de rap, los docentes deben orquestar una buena interpretación en todo momento para que el alumnado esté gritando y cantando tu canción.

Y, ¿Qué tipo de acciones podemos realizar para que comience el flow?

[su_service title=»Desafiar/retar» icon=»icon: compress» icon_color=»#427579″ size=»22″]Gamificar puede ayudar a mantener a los alumnos despiertos y con un grado de competencia que les ayuda a alcanzar metas de una forma más atractiva. Como buen rapero: reta, provoca, mueve al alumnado hacia una posición de análisis crítico.[/su_service]

[su_service title=»Complejidad» icon=»icon: tachometer» icon_color=»#427579″ size=»22″]Estamos acostumbrados a intentar no abrumar a los participantes y muchas veces se programan tareas o ejercicios muy fáciles. Esto puede también aburrir a quien busca algo más. Ni tanto ni tan poco. Debemos buscar un equilibrio o alternativas para todos y poco a poco ir ofreciendo más complejidad en las tareas.[/su_service]

[su_service title=»Experiencia» icon=»icon: paw» icon_color=»#427579″ size=»22″]Incluye en el aprendizaje las experiencias de los alumnos. Hazlos partícipes y promueve la integración de su día a día en los temas que se van tratando. Esto hará que se sienta parte del proceso y la sincronía comenzará a aparecer en tu canción.[/su_service]

[su_service title=»Escucha activa» icon=»icon: wechat» icon_color=»#427579″ size=»22″]Siempre debes estar atento y conocer qué piden en todo momento los participantes. Ten a mano todas tus estrategias para poner más énfasis en un verso rapeado que en otro y así conseguir dar a los alumnos lo que quieren.[/su_service]

[su_service title=»Estimulación Multisensorial» icon=»icon: heart» icon_color=»#427579″ size=»22″]Utiliza recursos que despierten los sentidos: textos, imágenes, videos, no hagas del eLearning solo un espacio de lectura. Se deben sentir cómodos y tener una experiencia sensorial igual al igual que en un concierto. Los focos, los láser, el vídeo.. todo influye para que la canción sea una experiencia.[/su_service]

Son solo cinco recomendaciones, seguro que vosotros estáis pensando en alguna más ¿os animáis a comentarlas?

23 julio, 2015
Asesoramiento y evaluación pedagógica mediante hashtag: #AsiSI #AsiNo #Ysi

La pasada semana participé en el “tribunal de apoyo” de una clase del profesor Juan Jesús Torres Gordillo (@juanj7) del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. La asignatura, llamada Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, es de carácter troncal con 6 créditos, de último curso de la Licenciatura en Psicopedagogía.

El objetivo principal está basado en competencias, donde los y las estudiantes deben diseñar, implementar y evaluar proyectos psicopedagógicos originales en diferentes contextos socioeducativos/organizacionales desde los modelos de orientación existentes con recopilación en una memoria técnica. Todo el trabajo lo deben realizar en grupos de 5 a 7 estudiantes.

Durante ese día, cada grupo de estudiantes tuvo la oportunidad de presentar los resultados más destacados de su trabajo, entre los que destaco proyectos para mejorar la psicomotricidad y memoria de personas mayores, intervención en la unidad de madres de la cárcel de mujeres de Sevilla, estimulación de personas con TDH y fibromialgia, etc.

En estas presentaciones, además de la competencia comunicativa del alumnado, se hacía hincapié en un buen proceso de asesoramiento y evaluación orientada al aprendizaje. Aquí participan tanto los propios compañeros/as de clase (evaluación por pares), el profesor y los expertos del tribunal (heteroevaluación), como los propios estudiantes sobre sí mismos (autoevaluación).

¿Y para el asesoramiento y evaluación qué metodología utilizamos? El profesor propuso al grupo y al tribunal la técnica de “Hashtag”, que paso a explicaros:

Imagen del blog de http://luismadrid.es/

Se trata de una técnica de evaluación cre-activa, de cosecha propia del profesor Juan Jesús Torres y de Eduardo A. Herrero Vázquez (@eherrero123) , inspirada en el pensamiento paralelo difundido por Edward de Bono.

Inspirada en Twitter, aprovechan el tirón de esta red social para desdramatizar y socializar la evaluación. Acercando el concepto de evaluación, su significado, su carácter formativo y participativo. Comprender todo esto es posible tomando de Twitter uno de los elementos emblemáticos, el hashtag.

Los factores evaluables de la exposición del trabajo tiene que ver: a) con lo que ha parecido idóneo; b) con lo que no se está de acuerdo; y c) con propuestas creativas de cara al futuro. El apelativo hashtag de esta técnica evaluativa viene por incorporar el hash (almohadilla) a las etiquetas (tag): asíSí, asíNo y ySi…

Esta técnica aporta un feed-back inmediato e incorporar las propuestas, en su caso (lo que le confiere la propiedad feedforward), también puede diferirse el resultado de la evaluación; de este modo cabe el poso de lo vivido, dando lugar a la reflexión, cuestión importante cuando se trata de evaluar un proceso de cierta relevancia.

Y una vez explicada la original técnica de evaluación, a continuación os muestro una serie de tuits (con sus correspondientes hashtag) sobre la reacción de los miembros del tribunal y los compañeros durante las exposiciones de los grupos de trabajo:

[su_carousel source=»media: 4717,4718,4714″ height=»280″ items=»1″ title=»no»]

Y todos los tuit contenían el hastag creado para la asignatura #moip, que llegó a ser Trending Topic en Sevilla:

Conclusión:

Para mí como profesional: Una experiencia muy enriquecedora ver tantos proyectos interesantes, corazones palpitando, aprendizaje, ilusión y ganas de trabajar. Un impulso de energía para seguir trabajando y apostando por una pedagogía de calidad.

Para los estudiantes: poned alma, creed en vosotros, y tened constancia:

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=CfEOwQnd-OM]

Y recuerda :

Se aprende en GERUNDIO,

se aprende HACIENDO

Cita textual del gran @MMontiel89

27 enero, 2014
Flipped Classroom. ¿Qué es la clase al revés?
Llevamos algún tiempo leyendo y escuchando noticias sobre la metodología de clase al revés o Flipped Classroom, una innovadora y lógica forma de dar clases. ¿Sabes de qué trata? Te lo contamos.

Una metodología Flipped Classroom, traducido “aula volteada” o “clase al revés”, consiste principalmente en invertir las tareas de mañana y de tarde en el aula, de modo que los deberes o tareas pasan a concentrarse en el aula mientras que el estudio de la lección o lecturas se hacen en casa. De este modo se invierte el tiempo de clase presencial en asimilar los contenidos, realizar tareas, resolver dudas y en definitiva, profundizar en lo que el estudiante ha leído la tarde anterior en presencia del tutor que se convierte en un actor más principal y necesario.

Conseguimos así que las tareas menos activas se desarrollen en casa y las de ejercitar y poner en práctica los contenidos y los conocimientos se hagan en conjunto en clase con el apoyo del docente. Por supuesto, esta metodología suena a aula de educación reglada pero como todo, es extrapolable a la formación continua a la que estamos más acostumbrados ya.

Son muchos los beneficios que aporta esta nueva manera de entender la educación:
- Elimina la frustración de docentes y discentes en las largas horas de clase
- Ayuda a la colaboración y trabajo en equipo
- Se acelera el proceso de asimilación gracias a la resolución de dudas
- Apoya el valor de la lectura en casa como técnica de estudio.
- Mejora la percepción del docente hacia el trabajo de sus discentes y su personalidad.
- Aumenta las capacidades de pensamiento crítico, la reflexión y la creatividad.
- Convertir el aula en un auténtico laboratorio de aprendizaje cambiando la actitud hacía ellas.
Profesores innovadores

Seguramente esta metodología la han usado muchos profesores a lo largo del tiempo, sin embargo fue hace relativamente poco que ha sido documentada, y analizada. Hace pocos años dos profesores desarrollaron esta técnica metodológica (2007 ) prefijando una base científico social para corroborar sus teorías. Su forma de llevarlo a cabo fue preparando unos vídeos para algunos alumnos que habían perdido algunas clases, a través de un software que grababa un power point vieron como estos alumnos que veían y aprendían la lección en video iban a clase con la lección aprendida.

Estos dos profesores. Jonathan Bergman y Aarom Sams dieron con la tecla y publicaron su experiencia en un libro que hoy es tendencia. Comenzaron con una simple observación: para ellos, los estudiantes necesitan de sus profesores presentes para responder preguntas y suministrar que ayuda se queden presos en alguna tarea. Ellos no necesitan de la presencia de los docentes para oír una clase o revisar el contenido. A partir de esa premisa, los profesores comenzaron el movimiento del flipped learning.

Video de Aaron Sams

Fuentes consultadas:
11 noviembre, 2013
Afrontar un proyecto de e-Learning

¿Organizas tus proyectos de formación e-Learning? ¿te apoyas en otros profesionales? o, ¿eres como Juan Palomo?

Muchos de nosotros somos pedagogos y la metodología de un proyecto educativo la tenemos grabada a fuego desde la Facultad, o al menos eso creemos: detecta las necesidades formativas, elabora una propuesta de acción e implementa. Este es el escenario ideal donde cualquier profesional dedicado a la formación gustaría trabajar; pero muchas veces la realidad es otra: un tercero ha “detectado” las necesidades y te toca diseñar, te sueltan un proyecto que funciona en modalidad presencial y tienes que “pasarlo” a modalidad e-learning… directamente te dan un proyecto imposible y del tipo “¡qué hago yo con esto!”… Es en este contexto donde solemos movernos y donde nuestras competencias y habilidades comienzan a tambalearse debido a unos factores que trataremos de analizar.

(más…)

28 mayo, 2013