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  • Plan GYGA + Plan de Formación 2015 del Instituto Andaluz de la Juventud

    En el año 2011 sale a la palestra el Plan Gyga, un acuerdo para el ámbito de Andalucía por el cual se destinaron recursos de ayudas para jóvenes de todo tipo relacionados con la emancipación y el empleabilidad para el periodo de 2011-2014.
    Un montante de más de 2K millones de euros que pocos han podido oler. No podemos tampoco tachar este plan porque no sabemos a ciencia cierta qué ha sido de él, aún no han salido resultados de visita pública ni noticias relacionadas que puedan ser contrastadas con algún documento oficial.

     

    GYGA significa ‘Generación Y Global de Andalucía’, término con el que se pretende agrupar a las personas de una generación caracterizada sociológicamente por una amplia formación, la aceptación de nuevos retos y la capacidad de hacer frente a los cambios rápidos. Dentro de este marco se considera, de forma general, que las/os jóvenes de la Generación Y en la actualidad tienen entre 15 y 35 años.Andalucía es la comunidad con mayor número de jóvenes del terreno nacional acercándose al 20%, dato este por el que se precisan medidas para que la tasa de desempleo andaluz no deba ser de las peores sino la peor de España para nuestra desgracia.

    El caso es que este plan caducó el pasado año y aparecen nuevas medidas para un próximo Plan Gyga 2015. En estos momentos se encuentra en elaboración un nuevo plan, que continuando con el espíritu y la filosofía del anterior, va a centrar sus esfuerzos en tres retos fundamentales:

    1. Emancipación de la juventud andaluza, a través de la obtención de un empleo de calidad, el fomento del autoempleo y el acceso a una vivienda digna y asequible.
    2. Participación y formación en valores, que constituyan una escuela de ciudadanía y fomenten valores democráticos en la juventud andaluza.
    3. Calidad de vida, que conjugue medidas que promuevan hábitos de vida saludables, el acceso y disfrute de la cultura y el fomento de la creatividad

    Estaremos atentos a la próxima edición…

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Plan de Formación 2015 del Instituto Andaluz de la Juventud[/su_heading]

    Mientras tanto, en el Instituto Andaluz de la Juventud,… Sale en el BOJA nº68 de 25 de marzo de 2015 convocatoria para selección y aprobación de actividades formativas correspondientes al Plan de Formación 2015 de esta Agencia.

    INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD
    INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD

    Hasta el 25 de abril de 2015 –corre o no llegas– se abre la posibilidad de presentar distintas ofertas formativas tomando de base la filosofía del Plan Gyga 2011-2015 encuadrando las necesidades en 4 dimensiones:

    [su_service title=»1. Formación para el Personal Técnico de Juventud» icon=»icon: graduation-cap» icon_color=»#459899″ size=»40″]Actividades formativas dirigidas al Personal Técnico de Juventud de ayuntamientos y otras corporaciones locales, asociaciones, entidades y Centros de Información Juvenil, al objeto de que mejoren su práctica profesional.

    Las personas destinatarias no tendrán límite de edad para optar a dichas acciones formativas[/su_service]

    [su_service title=»2. Formación en Empleabilidad, Emprendimiento y Emancipación.» icon=»icon: briefcase» icon_color=»#459899″ size=»40″]Mediante esta línea ofertamos a las personas jóvenes formación en capacidades básicas que pueden resultar útiles para el desempeño de un puesto de trabajo, acciones directamente encaminadas a la adquisición de conocimientos específicos en determinadas áreas de nuestra competencia y potenciamos el emprendimiento y el autoempleo como salidas profesionales.

    Las personas destinatarias serán jóvenes de entre 16 y 35 años, preferentemente desempleados.[/su_service]

    [su_service title=»3. Formación en Participación, Valores y Calidad de Vida.» icon=»icon: globe» icon_color=»#459899″ size=»40″]Incluye la formación dirigida a jóvenes en general y centrada en cuestiones relacionadas con hábitos de vida saludables, consumo responsable, prácticas de ocio educativo , impulso de la creatividad y fomento de la participación social de la juventud de manera eficaz. Por otro lado también fomenta entre las personas jóvenes actitudes y valores democráticos, de igualdad, respeto a la diversidad, convivencia y solidaridad.

    Las personas destinatarias serán jóvenes de entre 14 y 30 años.[/su_service]

    [su_service title=»4. Formación para el Movimiento Asociativo Juvenil.» icon=»icon: group» icon_color=»#459899″ size=»40″]Actividades formativas dirigidas, por un lado, a Asociaciones Juveniles para que mejoren la gestión que se realiza desde las mismas y por otro lado, a personas jóvenes para fomentar el asociacionismo juvenil y fortalecer el tejido asociativo juvenil, como herramientas de transformación de la realidad en la que están inmersos.

    Las personas destinatarias serán jóvenes de entre 14 y 30 años.[/su_service]

    Por supuesto, estas acciones formativas podrán ser en la modalidad a distancia.

    Venga, ¡al lío!

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Fuentes consultadas[/su_heading]

    AC repair in Beverly Hills, CA
  • El poder de la imagen: 5 usos didácticos de Instagram

    El poder de la imagen: 5 usos didácticos de Instagram

    Todos los que me seguís o me conocéis sabéis que la pintura y la fotografía ocupan gran parte de mi tiempo libre. Hoy os traigo un post donde aúno mi faceta de pedagoga eLearning con la de fotógrafa y apasionada de Instagram (Os dejo el enlace a mi galería).

    ¿Estáis preparados? Allá vamos

    El poder de la imagen

    Sabemos que la imagen es una herramienta brutal para apoyar cualquier información y, tal y como nos detallaba el diario digital Puro Markenting, las pistas visuales nos ayudan a recibir y a recordar mejor. Los resultados sobre el aprendizaje visual tienen mucho sentido si se considera que nuestro cerebro es básicamente un procesador de imágenes, no de palabras. De hecho, la parte del cerebro usada para procesar palabras es muy pequeña en comparación con la parte que procesa las imágenes. Las palabras son abstractas y complicadas de retener, mientras que las imágenes son concretas y por lo tanto, más fáciles de recordar.

    • Somos seres primariamente visuales. Estamos programados biológicamente para percibir el mundo de un modo visual. No hay más que echar la vista atrás a nuestros antepasados: las primeras comunicaciones escritas se basaban en imágenes. De ahí que, a día de hoy, el 90% de la información que transmitimos a nuestro cerebro sea visual.
    • Procesamos las imágenes hasta 60.000 veces más rápido que los textos. Cuando decimos aquello de que una imagen vale más que mil palabras no exageramos. El 40% de los usuarios reacciona mejor ante un contenido en formato imagen, que ante el texto plano.
    • Tenemos mayor capacidad para retener el contenido visual que cualquier otro formato de información. Recordamos hasta el 80% de aquello que vemos, mientras que solo el 20% de lo que leemos, o el 10% de lo que oímos.
    • El contenido online que incluye información visual registra mejores resultados. Tales como un 84% más de visitas, un 94% más de clics, o 40 veces más shares. Pero su logro máximo se registra en el porcentaje de links referenciales que consigue, hasta un 567% más. Ésta es una de las razones que justifica el éxito de las infografías.
    • Su repercusión en las redes sociales también es notable. Aquellos tuits que incluyen una imagen son capaces de generar un 36% más de RT, mientras que los artículos sin más se llevan un 16%, y los vídeos el 9%.

    Empezamos a hablar de Instagram…

    Instagram es una red social de más de 300 millones de personas que capturan y compartir  fotografías de su día a día, y se está  en auge entre los jóvenes. Según este artículo de El País, la consultora Piper Jaffray publicó un informe basada en una encuesta a 5.000 adolescentes de Estados Unidos en el que se evidencia el crecimiento de esta red.

    Estos datos nos hacen tener que empezar a pensar en Instagram como una potente herramienta. Según  Ángela Villarejo (@avillarejo) algunas de las claves para sacarle el máximo  partido son las siguientes:

    • Publicar regularmente para mantener comprometidos a los seguidores.
    • Lasfotografías son un 26% más atractivas que los vídeos en Instagram.
    • Las fotografías en las cualesaparece una persona, funcionan un 32% mejor que las imágenes en las que no aparecen personas.
    • No utilizar más de 5 hashtags para no saturar de información irrelevante al usuario.

    Aplicaciones didácticas de Instagram

    Las imágenes han dejado de ser una simple ilustración de un texto para convertirse, en muchos casos, en el aprendizaje en sí mismo. Las fotografías ofrecen un amplio abanico de posibilidades didácticas y os paso a detallar algunas:

    • Puede ser utilizada con niños o personas que no saben el idioma, mayores, etc. pues utiliza el idioma universal de «la imagen como vehículo de acceso al significado»
    • Es un recurso práctico que, gracias aún más a las nuevas tecnologías, es fácil y rápido de conseguir y transmitir.
    • Facilita la posibilidad de creación y expresión de información, emociones, etc.
    • Ayuda a comprender, reforzar la información y consigue que se interioricen con mayor rapidez los conceptos.

    Y en este sentido os dejo 5 ideas para utilizar Instagram en educación, son algunas propuestas (de las que os dejo ejemplos al final del post), pero podemos sacarle mucho más partido si pensamos y compartimos:

    Usos didácticos de Instagram
    Usos didácticos de Instagram

    Ejemplos de uso:

    – Reto #Levantá2015 de @igersSevilla

    –  #IgersMap de algunas de las comunidades de igersSpain

    – Igers del día 

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  • #Blackboard. Tan lejos, tan cerca… Por David Puente

    #Blackboard. Tan lejos, tan cerca… Por David Puente

    ¿Cuántos conocéis Blackboard? Me refiero a si lo conocéis «bien».

    Recuerdo una entrevista con un candidato a un puesto de trabajo en mi equipo, que se presentó diciendo “yo he creado el mejor LMS del mundo” y le pregunté ¿cuántos conoces?. Tras pensarlo unos segundos me dijo… “Moodle y WebCT” -cuando ya hacía dos años que no existía-. Obviaba algunos otros nombres importantes.

    Realmente Blackboard es un gran desconocido, no vale decir que es la solución presente en más del 90% de las mejores universidades del mundo o que está en las mejores escuelas de negocio, estos no son argumentos para quienes no necesitan tanto para desarrollar su eLearning. Por otro lado, en casi todas las estadísticas siempre existen argumentos para que otro diga «y yo más». (más…)

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  • ¿Conoces #eLearning #Africa?

    ¿Conoces #eLearning #Africa?

    Normalmente solemos estar bien informados de la actualidad eLearning en nuestro país (Aquí oJúLearning tiene mucha culpa 😉 ), tenemos presente las iniciativas europeas (Open Education Europa) y nunca perdemos el contacto con nuestros compañeros hispanoparlantes (America Learning Media)

    Sin embargo, ¿qué hay de nuestros vecinos africanos?

    – Ummm… te contamos algo… 😉

    Como cada año, nuestro continente vecino organiza la Conferencia Internacional eLearning Africa para tratar las tendencias en el desarrollo TIC aplicado a la educación y la formación.

    ¿Qué es eLearning Africa?

    • El evento de networking clave para investigadores, profesionales y proveedores de educación y formación en África.
    • Es el mayor evento de este continente que trata sobre la integración de las TIC en estos sectores.
    • Reúne cada año unas 1500 personas procedentes de más de 65 países diferentes.
    • Su finalidad es crear y debatir posibles soluciones TIC que sirvan para empoderar a los ciudadanos de este continente, eliminar barreras y sacar el mayor rendimiento posible.

    eLA analytics

    Si te apetece, puedes echar un vistazo a este resumen gráfico (PDF) de su anterior edición en Uganda 2014, con los números de asistencia y alcance, resumen de las ponencias más relevantes, los mejores tuits …

    ¿Dónde y cuándo?

    eLearning Africa

    Este año concretamente celebran su 10ª edición, y tendrá lugar del 20 al 22 de mayo en Adís Abeba (Etiopía)

    ¿De qué se hablará?

    Como en ediciones anteriores, este congreso se caracteriza por ofrecer una rica variedad en formatos de sesiones. Allí encontrarás, talleres, demostraciones, seminarios, encuentros, debates y charlas. Estos serán impartidos tanto por representantes de fundaciones, universidades y entidades públicas africanas, así como por otros expertos de reconocimiento internacional, como es el caso de Mark Surman (Mozilla) o Shai Reshef (University of the people).

    • Los temas a tratar este año son los siguientes:
      1. Invirtiendo en habilidades
      2. La era de la educación abierta
      3. Post-2015 Desarrollo y políticas de mejora
      4. Culturas locales, diversidad y TIC
      5. Desarrollando competencias TIC
      6. Las TIC del mañana

    Algunas de las iniciativas que tendrán cabida en este evento son por ejemplo:

    • DotConnectAfrica que persigue dotar de identidad al continente con su dominio “.africa”
    • EmpowerWomen que trabaja día a día para ayudar a empoderar a las mujeres especialmente en las zonas más necesitadas.

    A estas se le suman las de otras ONG, con la aplicación de las TIC a mejoras en agricultura, sanidad, desarrollo local… Y otras muchas investigaciones en sector universitario, como tendencias del sector o nuevas herramientas para el eLearning.

    [su_box title=»oJúLinks» style=»soft» box_color=»#396767″ title_color=»#ffffff» radius=»4″]Como ya sabéis, no es la primera vez que en oJúLearning echamos una mirada a nuestro continente vecino:

    Para concluir y regresando a la cuestión final, aquí os dejo algunas fuentes a consultar si os apetece saber qué se cuece en África sobre eLearning y TIC 😉

    @eLAconference  | @dot_africa  |  @africatechie

    Enlaces de interés:

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  • La #Pasión del #elearning

    La #Pasión del #elearning

    En Andalucía y en España en general la Semana Santa se vive con pasión, mucha pasión. La idiosincrasia de nuestra tierra es tan peculiar y tan singular que podemos encontrarnos a un torero aficionado al windsurf, un chirigotero costalero, a un heavy capillita… o al más tradicional y apañao con unas google glass en la Feria. Esto es Andalucía: “gente normá”. Pero, y ¿Ésto a qué viene?

    La otra tarde, tomábamos unas cervezas con nuestro buen amigo y muy cofrade Pepe NoLearning, y nos preguntó que exactamente,  ¿qué era eso del eLearning? pues estaba harto de leer nuestros post y de compartir y al final: claro, claro…no entendía ná. A esto nosotros, como nos gusta atender a lo individual y personalizar el aprendizaje, pensamos y pensamos y con mucho cariño y respeto a nuestro amigo Pepe y a todos los que les gusta la Semana Santa, comenzamos diciendo al estilo del gran Makinavaja:

    El eLearning es como la Pasión de Cristo, una vida que comienza con mucho amor y expectativas, pasa por un calvario más o menos duro y al final, todo se arregla con esfuerzo y dedicación. Con la guasa entre platito de olivitas y gambas en el bar Macarena empezamos a hablar y hacernos una imagen de cómo sería la Semana Santa eLearning.

    Pepe, te lo voy a explicar así…

    La Borriquita. La entrada en un departamento de formación de un experto en eLearning motiva, crea expectación y mueve pasiones. Todo el mundo sale a recibirte y saben que tú sabes de tecnología, que eres alguien que va a cambiar el futuro de la organización. Esto es una fiesta y vamos a revolucionar todo esto, la gente está contigo y te aclama abiertamente!. Viva el eLearning!

    La Paz. Se vive un momento de gloria bendita porque estás trabajando conociendo la forma organizacional de la empresa y presentando información útil de cómo poder realizar ciertas tareas que pueden generar beneficios a medio y largo plazo como un plan de formación integral, conocer carencias, introducir nuevos mecanismos de organización, nuevas maneras de comunicación, cambiar actitudes y aptitudes…

    El Cautivo. Tus ideas van sonando con fuerza en la organización. Todo el mundo habla de tí, pero algunos no tan bien como al principio y comienzan a cuestionar tus cambios y tus metodologías. No se sienten seguros y no controlan, creen que les vas a quitar su sitio, que esto del eLearning se carga su formación presencial. Comienzan a darte besos de Judas y a hablar por detrás…a predicar en el Templo que lo que haces… no tiene sentido.

    La presentación al Pueblo. El tema está tan calentito que los Jefes deciden tomar partido en el asunto. Y al igual que Pilatos y apartado del resto de compañeros se sincera y nos dice que cree en nosotros y en lo que hacemos… pero que el resto de compañeros presiona y no puede cambiar de la noche a la mañana, por lo que al final decide reunir a todos y decir que el proyecto se suspende.

    Es aquí cuando comienza tu calvario…

    La amargura – Con la cruz a cuestas. Alguien que lleva un proyecto de eLearning suele tener esa sensación de llevarlo todo a cuestas. Es quien configura la plataforma, diseña el curso, ajusta los informes, tutoriza, da de alta y baja a los alumnos,  y todo lo que se le ocurra a él y su jefe.

    Para que te hagas una idea, es muy parecido al costalero que, con una devoción incondicional, carga con todo el peso y  al final reventado y cansado, sólo encuentra consuelo en el foro de cafetería donde una vez terminada su estación de penitencia,  puede tomarse un buen botellín de cerveza fresquito con un montaito de lomo y comentar relajadamente la jornada para coger fuerzas para la siguiente.

    La Madrugá. ¿Y eso de los Moocs que tan de moda están? ¿Eso qué es? Le comentamos que pensara en la Madrugá de Sevilla. Un sitio donde hay mucha gente y todos para lo mismo, pero al final, cuando encuentras un sitio, ni ves bien lo que querías, estás incómodo, apretujado, abrumado  y terminas yéndote a tu casa harto de tanta gente, de tanto paso y cansado del esfuerzo realizado para tan poco provecho.

    Crucifixión y Muerte.  A todo esto, Pepe nos dijo que éramos mu mijitas. Para él, en conclusión eso del eLearning no tenía sentido:  donde hubiese un buen profesor, con una buena clase y una buena regla… que se quitara todo experimento y herramienta pues lo único que hacen es distraer al alumno. Decia: O, es que no habéis visto a estos nuevos cofrades…cuando pasa la cofradía, no la están viendo, lo que hacen es twittear y perdé el tiempo en pamplinas. Además, yo hice una vez un curso de eLearning ese, y al final, na de ná: ni aprendí, ni hablé con nadie, ni nadie me dijo ná. A esto le dijimos nosotros: pues esta es la cruxifición, la lanzada y la muerte del eLearning.

    Nadie nos cree, no nos dejan hacer las cosas como queremos y al final sale un churro y todo el mundo le da de lado.

    Resurrección. Al final, después la empresa prescinde de tí,  y al cabo del tiempo, terminan dándose cuenta de que tu propuesta y lo que hacías, no era tan trasgresor ni tan superficial. Por lo que deciden montar de nuevo el departamento, con la misma gente que había, pero sin tí, que ya estás despedido. Pero esa, esa es otra historia  que algún día contaremos…

    A todos los seguidores Ojú, a los que les gusta la Semana Santa, a los que no;a los Cofrades, a los no Cofrades os deseamos una buena Semana y con todo el cariño y el respeto este post.

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  • Crónica de #ELEARNIA 2015

    Crónica de #ELEARNIA 2015

    Ayer tuvo lugar en Sevilla un evento que fue recibido como agua de mayo, y nunca mejor dicho, ya que los profesionales del eLearning vivíamos una sequía de este tipo de iniciativas en nuestra ciudad. Muy posiblemente, nuestro II EncuentroJú fue la última cita del elearning sevillano.

    Así que, como era de esperar, muchos de nosotros asistimos a este 1er Encuentro de Tecnologías Emergentes en eLearning organizado por eLearning Media y que venía marcado por el particular sello de David Puente y su equipo.

     

    El salón de actos del Pabellón de México cubría casi la totalidad de su aforo y la asistencia de participantes de diferentes partes de nuestra geografía y de distintos ámbitos profesionales (universitario, escuelas de negocio, corporativo, …) ayudó a enriquecer el encuentro.

    ¿De qué se habló?

    Blackboard. Hubo sesiones dedicadas a los últimos avances en Bb Learn y Bb Collaborate, se habló de experiencias concretas, de capacidades de integración e incluso hubo adelantos de actuales desarrollos y del roadmap que persigue la compañía americana.

    Kaltura. Se presentaron las soluciones flexibles de video que ofrece esta compañía. Tal como proponía el programa del evento:  «Para organizaciones que tienen cubierta la base de su estrategia virtual pero que aspiran a más». Fue muy bien recibida esta sesión y el potencial de las soluciones mostradas.


    Respondus. Hubo una sesión dedicada a soluciones para optimizar los procesos de evaluación, evitando el exceso de trabajo del profesorado y securizando el acceso.

    Softchak. Para la edición de contenidos se presentó esta herramienta bastante desconocida en nuestro país, sin embargo, líder de uso en Estados Unidos.


    Turning. La última de las sesiones estaba dedicada a una solución encaminada a mejorar la interactividad de las clases presenciales. Precisamente desde el comienzo del evento tuvimos la oportunidad de interactuar con los clicker que repartieron a los asistentes junto con las acreditaciones.

    Concluyendo…

    Como en la mayoría de los encuentros de este tipo, hubo tiempo para todo: aprender, compartir,  discutir, reflexionar, … y sobre todo para reencontrarse con viejos amigos, antiguos compañeros o incluso desvirtualizar a caras conocidas en la red.

    Ahh… y como guinda final del pastel, hubo tiempo para disfrutar de una de las maravillas de nuestra ciudad: pasear y ver el atardecer en el Real Alcázar de Sevilla.

     

    ¡oJú!…¡Qué gran día! 😉

     

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  • La edad del pavo digital #elearning

    La edad del pavo digital #elearning

    Menudo follón, de qué manera ha cambiado la vida social con la masiva entrada de los dispositivos móviles y la llegada de las redes sociales, lo vivimos en primera persona y es abrumador, sin embargo, se hace más complicado si intentamos vivirlo desde el punto de vista de un menor. Nosotros hemos presenciado directamente el cambio, hemos visto como nacía Internet, cómo dejamos de lado los antiguos teléfonos de rueda o el desarrollo de las pantallas de televisión…

    Ahora podemos tener de media 3 pantallas por persona en casa y somos consciente de que ésto continúa aunque a nuestro favor tenemos que hemos visto toda la evolución, hemos aprendido de una manera muy escalable.

    Los nacidos en el siglo XXI no han podido ver esa evolución, de hecho muchos se extrañan cuando hablamos de las cintas cassettes, la misma sensación debieron tener nuestros mayores cuando nos contaban cómo era la vida en sus años. Se crea un escenario para los más jóvenes diferente que debemos entender para poder comprender qué ocurre en su evolución natural junto a la evolución de la tecnología móvil como en su día hicieran nuestros padres con nosotros con la entrada de la televisión de forma masiva, los videojuegos, etc… Es ley evolutiva.

    Hoy vamos a hablar en ojúlearning sobre la Edad del Pavo Digital y las competencias digitales en el aula, un acercamiento a la reflexión y el debate.

    pavodigital

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Edad del pavo digital[/su_heading]

    Hay muchos debates sobre cuándo deben tener los más jóvenes acceso a un móvil con acceso a Internet, nosotros no vamos a entrar al trapo, sabemos que más del 80% de los jóvenes de 14 tienen un móvil con acceso a Internet, publicado por Ministerio del Interior (Encuesta sobre hábitos de uso y seguridad de Internet de menores y jóvenes en España). Escuchamos por un lado o por otro que los padres deben acompañar a los suyos en la introducción digital y no prohibir su uso de forma reiterada. Pero lo dicho, no es el asunto que nos trae aquí, para ello recomiendo el siguiente artículo publicado en el diario El País que da nombre a este #Ojupost: La edad del pavo, en digital donde se describen algunos aspectos de los que se menciona antes.

    Debemos ser conscientes que pueden dedicar horas al Whatsapp, subir contenido sin filtros a alguna red social, comunicarse con quien sea y por supuesto, equivocarse mil veces como nosotros pudimos equivocarnos cuando entró el PC en nuestros hogares porque los más jóvenes no ven el peligro y de eso seguro que nos acordamos. Empezamos a ver cómo la red se llenaba de información, relevante o no la red se ha convertido en una biblioteca multidisciplinar, global y una ventana al mundo.

    La época del pavo es muy significativa y compleja a la vez, el paso de la infancia a la adolescencia es una ruptura de un mundo conocido por hacernos un hueco en un mundo que se nos abre ante nuestros ojos, los chicos se alinean y hacen grupos, cada día se aprenden mil cosas y se sigue una línea que determinará el futuro de la persona que en estos momentos se forma a nivel cognitivo y personal.

    Ante este maremágnum de pensamientos, cambios fisiológicos, rupturas emocionales y relaciones sociales ahora hay que añadir el acceso a lo digital de forma autónoma, sin atención directa de los padres. No vale mirar a otro lado o dejar a su suerte a los más jóvenes, hay que hacer un proceso de coach, de acompañamiento que permita a los jóvenes disfrutar de todo el potencial de Internet porque estos son los datos:

    encuesta1

    Échale un ojo al siguiente resumen con gráficas de la Encuesta sobre hábitos de uso y seguridad de Internet de menores y jóvenes en España – Junio 2014

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Competencias digitales por Jordi Adell[/su_heading]

    Me gustaría compartir las ideas de Jordi Adell (@jordi_a), profesor titular de universidad del área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, defensor del LifeLong Learning, aprendiendo durante toda la vida.

    Jordi, quien denuncia que la escuela no forma actualmente en la era digital, difunde la idea de introducir en el curriculum escolar una nueva materia parecida a la de ética en la que se hagan procesos de reflexión sobre el uso de las tecnologías móviles y la relación con la familia como apoyo y acompañamiento del menor hacia una era digital global.

    Al menos sería necesario introducir la competencia digital como materia transversal como ya lo es la educación ambiental, educación para la paz, educación vial, etc…, Con respecto al desarrollo de las Competencias Digitales, Jordi Adell menciona la integración de las TIC´s en el aula para el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos principales:

    [su_service title=»Competencia informacional» icon=»icon: sign-in» icon_color=»#459899″ size=»40″]Conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para trabajar con información, y sobretodo para crearla y saber difundirla.[/su_service]

    [su_service title=»Competencia tecnológica» icon=»icon: cubes» icon_color=»#459899″ size=»40″]Manejo de las herramientas tecnológicas, aquellas que tenemos que aprender a usarlo de manera racional. deberíamos evaluar si realmente necesitamos todos los cacharros, ya que a veces los renovamos por el simple hecho de la moda. [/su_service]

    [su_service title=»Alfabetizaciones múltiples» icon=»icon: graduation-cap» icon_color=»#459899″ size=»40″]Vivimos en una sociedad audiovisual que debería ser objeto de formación. La mayor parte de la información que reciben las personas a lo largo de su vida es a través e estos lenguajes audiovisuales. Así , la escuela no solamente debería formar en el lengueja oral o libresco, también debería de tener en cuenta el resto de lenguajes (Tipo cómic, tipo blog, tipo imagen, …).[/su_service]

    [su_service title=»Competencia cognitiva» icon=»icon: check-square-o» icon_color=»#459899″ size=»40″]Convertir información en conocimiento. Hoy día tenemos acceso a muchas fuentes pero ¿Sabemos ser críticos? ¿Sabemos convertir esa información en conocimiento?[/su_service]

    [su_service title=»Ciudadanía digital» icon=»icon: slack» icon_color=»#459899″ size=»40″]La educación para ser ciudadanos críticos libres e integrados capaces de vivir en esta sociedad real, sin olvidar el mundo digital que nos rodea, ya que las redes no son unas simples herramientas sino lugares donde nos damos a conocer, por ello se debe enseñar a respetar la legalidad y a hacer valer nuestros derechos en las redes[/su_service]

    Extraído de SlideShare

    https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g&t=32

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Atención parcial dispersa[/su_heading]

    Ante la masiva recepción de información de Internet, de la proliferación de Twiiter como herramienta de información y de cómo interactuamos se empieza a ver un tema que aún queda al margen y es la capacidad de concentración sobre un tema ya que solemos saltar de un tema a otro con asiduidad sin al final almacenar ni asimilar bien la información que hemos ingerido.

    Algunos autores comienzan a ver que Internet ha cambiado la forma en la que afrontamos problemas para su resolución, un claro ejemplo puede ser la cocina, yo por ejemplo acudo siempre a Google cuando voy a cocinar para ver la receta, puedo recordar la receta pero voy de inmediato a Internet sin hacer un ejercicio de reflexión, podemos extrapolar este tema a otros tantos sectores de nuestra vida cotidiana.

    […]Uno de los autores que observaron de una forma crítica cómo internet y la tecnología han cambiado nuestros hábitos de consumo mediático y cultural de una forma crítica fue Nicholas Carr, que en el 2010 publicó en The Atlantic un celebrado artículo titulado “¿Nos está volviendo Google estúpidos?” que fue ampliado más tarde en el libro Superficiales. ¿Qué está haciendo internet con nuestras mentes? (Ed. Taurus). En estos textos, Carr exponía que él mismo y algunos de sus colegas, todos intelectuales, habían alterado sus “hábitos mentales”.

    En una de sus descripciones, Carr señala que empezó a detectar cambios en su propio comportamiento en el 2007. “El modo en que mi cerebro funcionaba parecía estar cambiando. Fue entonces cuando empecé a preocuparme sobre mi incapacidad para prestar atención a una sola cosa durante más de dos minutos”, explica. En su opinión, la mente que nos caracterizaba hasta hace unos años era “calmada y concentrada, sin distracciones”.

    Ahora, en cambio, “la mente lineal está siendo desplazada por una nueva clase de mente que quiere y necesita recibir y diseminar información en estallidos cortos, descoordinados, frecuentemente solapados -cuanto más rápido, mejor-“, sentencia. En definitiva, ni Carr ni sus colegas se ven hoy con ánimos de enfrentarse a leer una densa joya de la literatura universal como Guerra y paz, una actividad que sí hicieron muchos años atrás.[…]

    El cerebro se adapta a internet – Diario de Cultura

    Todo esto da para abrir un amplio debate sobre el tema, es necesario hacer procesos de selección y reclamar a los distintos gobiernos que dejen de hacer diabluras con el sistema educativo y de verdad se centren en los temas importantes, creo que el sector de la educación está ya bastante cansado de tanto debate superfluo sobre la materia de religión si o no, estamos deseando poder tener más voz, más políticas que de verdad se centren en los temas importantes.

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Fuentes:[/su_heading]

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  • Consideraciones de la #brechadigital por Marita Giraldo

    Consideraciones de la #brechadigital por Marita Giraldo

     

    El futuro ha llegado y no nos hemos dado ni cuenta!

    Según Robert Zemeckis, el director de “Regreso al futuro”, el 2015 iba a estar lleno de aeropatines, coches voladores y algún que otro dron. Lo que no nos dijo fue que la evolución tecnológica iba a ser para unos cuantos. Es la conocida brecha digital.

    Se trata de la diferencia de acceso a las nuevas tecnologías, principalmente debido a desigualdades sociales, económicas y/o culturales.

    La utilización del término “brecha” para definir esta desigualdad es del todo acertada. Sabemos que una brecha es una abertura irregular en una superficie, y su forma y expansión dependen del soporte y del impacto de origen. En este caso, el impacto es la implantación de las nuevas tecnologías, y la base es la población mundial, tan compleja ella. Por eso mismo, la brecha es tan desigual.

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Datos sobre la Sociedad de la Información 2014[/su_heading]

    El Informe sobre Medición de la Sociedad de la Información de 2014, elaborado por la Unión Internacional de Comunicaciones (UIT), afirma que en los países desarrollados, el 78% de los hogares disponen de acceso a Internet, a diferencia del 31% de los países en desarrollo, y el 5% en los países menos avanzados. Sobre el Índice de Desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (IDT), el informe indica que es Dinamarca el país que lidera la lista, seguido por Corea del Sur (que ha ocupado el primer puesto durante mucho tiempo), Suecia, Islandia y Reino Unido. España, en el puesto número 28.

    informe

    Si hablamos de continentes, Europa obtiene un aprobado, superando todos los países (excepto Albania) el IDT, por delante de América. Nuestra vecina África es la que menos ha avanzado, siendo solo dos países los que superan la media. De Asia destaca la heterogeneidad de los diferentes países.

    Puede leerse entre líneas que el IDT en un país está influenciado por:

    • La cualificación de la población
    • La competitividad del mercado
    • El nivel de ingresos del país.

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Acceso a la tecnología[/su_heading]

    En ocasiones, el término “brecha digital” puede generar confusión; la desigualdad de acceso a las nuevas tecnologías no afecta solo al desarrollo de un país. Por otro lado, cabe la posibilidad de que una sociedad tenga acceso a las TICs pero no sepa cómo manejarlas, ya sea debido al desinterés, desmotivación o incapacidad intelectual: entonces se habla de analfabetismo digital. Para mayor ambigüedad, algunos autores simplifican el término a la brecha digital de género, referida a la desigualdad de la mujer en el acceso a la tecnología.

    Como indica Julio Cabero en el artículo “Reflexiones sobre la brecha digital y la educación”, la brecha digital engloba más allá de lo explicado anteriormente:

    […] siempre ha existido la brecha digital, es decir, siempre ha existido que algunos colectivos, por sus características de edad, de género, de situación económica, o visión cultural, se han visto privados de poder acceder a determinadas tecnologías, bien como consumidores o bien como productores mediáticos. […]

    Y es que en España la brecha digital afecta sobre todo a personas mayores y con un nivel de estudios bajo. Según el Instituto Nacional de Estadística (INE), recientemente, ¡un 13%! de personas sin estudios accedieron a Internet en el último año, mientras que un 26% entre 65 y 74 años utilizó Internet en los últimos 3 meses.

    El INE también nos muestra unas apetitosas estadísticas a las que sacarle partido:

    Puede apreciarse la evolución que ha sufrido la brecha digital de género en cuanto a rangos de edad. Y, sí, has observado bien. En el rango de 16 a 24 años el porcentaje de jóvenes que utilizan Internet es el mismo. El desarrollo sociocultural con respecto a la igualdad de género ha dado sus frutos, y eso se refleja en el manejo de las nuevas tecnologías, entre otros campos.

    BRDGT_edad

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Las redes y la brecha[/su_heading]

    Y es que la web 2.0 ha sido toda una revolución, en la que los jóvenes han encontrado el mejor medio para mantener relaciones virtuales gracias a las redes sociales, y actualmente, gracias a la tecnología móvil, hacerlo con la mayor facilidad y comodidad que nadie hubiera podido imaginar. Consecuencia o no de ello, Facebook dobló sus ganancias en 2014 con respecto al año anterior. Sin embargo, voy y me entero que Facebook está perdiendo usuarios en América y Reino Unido, básicamente porque lo consideran “aburrido”. Parece que Mark Zuckerberg, creador de Facebook,  también se ha enterado de algo, y de que Instagram es la red que más ha crecido en el último año. Pues la compra. Ah, y Whatsapp, también es suya, por si lo olvidabas.

    Pero no todo son malas estadísticas en nuestro entorno más próximo. El proyecto Andalucía Compromiso Digital, impulsado por la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, nació en 2008 con la idea de reducir la acusada brecha digital en nuestra comunidad autónoma. En la actualidad este proyecto ha doblado el número de usuarios gracias a la contribución de voluntarios, entidades colaboradoras y mecenas.

    Como podemos ver, la solución está en buscar estrategias de desarrollo que permitan aminorar esta disparidad, y en Europa lo saben. A la vista está la propuesta del programa Europa 2020, concretamente, la iniciativa Una Agenda Digital para Europa.

    Se trata de un largo camino, debido a que Europa ha sufrido un “estancamiento tecnológico”. Ignacio Pérez Dolset (@ipdolset), fundador de U-tad, copresidente del grupo Zed (¡y creador del videojuego “Commandos”!), hace una reflexión bastante interesante en una entrevista para TicBeat.

    Pérez Dolset puntualiza los motivos por los que EEUU nos lleva una gran ventaja:

    • Falta de adaptación de la formación. A Europa le queda un largo camino hasta digitalizar la formación, principalmente en las universidades. ¿Será este el motivo por el que las mejores universidades del mundo se encuentran en EEUU?
    • Escasez y falta de emprendimiento: para el desarrollo tecnológico es necesario tener una actitud activa frente a los recursos que se ofrecen. En ese sentido, EEUU lleva mucha ventaja, desde que Steve Jobs, Bill Gates o Larry Ellison iniciaran este movimiento emprendedor en los años 70.
    • Falta de financiación: la crisis económica deja de ser una excusa cuando sigue creciendo el sector tecnológico en otras zonas mundiales, como por ejemplo EEUU y Japón. La falta de casos de éxito, inversión y fiabilidad en la tecnología sigue siendo un problema en nuestro continente.

    Se trata de un largo camino… Marty Mcfly, ¿lo conseguiremos?

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]Fuentes[/su_heading]

     

    [author]marita [author_info]Marita Giraldo (@peeerfecto).

    Pedagoga experta en elearning.[/author_info] [/author]

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  • Las 3 fases de la dinamización eLearning

    Las 3 fases de la dinamización eLearning

    Hemos hablado en multitud de ocasiones de la importancia del papel del profesorado en los cursos eLearning. El tutor/a de eLearning toma un papel de facilitador o mentor utilizando un enfoque que continuamente evalúa las necesidades del alumnado, es un orientador, guía, coach, que personaliza experiencias de aprendizaje utilizando para ello recursos digitales adaptados a las necesidades formativas de la persona que se está formando.

    En este contexto, os vamos a mostrar un ejemplo concreto de tutorización proactiva donde vamos a ir recogiendo todas aquellas acciones de comunicación, formación y seguimiento del aprendizaje que se deben llevar a cabo para facilitar al alumnado la consecución de los objetivos de aprendizaje y al enriquecimiento de la formación del grupo.

    Vamos a partir de un curso modelo organizado en 3 módulos y con las siguientes actividades:

    • 1 cuestionario de evaluación automatizado al finalizar cada módulo.
    • 1 actividad práctica final (al acabar los 3 módulos).
    • 1 cuestionario de evaluación final.

    El proceso de dinamización propuesto se centra en 3 fases: Información y acogida, seguimiento del curso y refuerzo.. A continuación vamos a detallar las acciones a llevar a cabo en cada una de las fases y las herramientas recomendadas para cada una.

    Infografía Dinamizador eLearning
    Infografía Dinamizador eLearning

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]1. Fase de Información y acogida[/su_heading]

    • Informar sobre la metodología del curso.La guía didáctica es el documento para el alumnado donde incluiremos toda la información que necesita para realizar el curso,  qué se va a encontrar en el curso, cómo será la metodología, de qué ayuda dispondrá, etc. Para informar de estas cuestiones generales podemos optar por la sección de «Novedades del curso»  y aportar una de ficha del curso en la pantalla principal.
    • Informar sobre los hitos clave del curso. Fecha de inicio y fin de los diferentes módulos, entrega de actividades, sesiones de chat, etc. Para notificar las fechas generales del curso optaremos por la herramienta «Calendario».
    • Presentación del docente, bienvenida al alumnado y datos de contacto. Se lanzará un mensaje de inicio de la comunicación grupal en la que se desarrollarán los debates sobre temas de interés en los que cualquier persona del curso podrá participar. Este mensaje se publicará en el Foro General y se recomendará al alumnado que se vayan presentando para, por un lado, crear cohesión grupal, y por otro, familiarizarse con el uso de la herramienta.
    • Datos de contacto del equipo tutorial. Nombre del tutor/a, horario de tutorías y forma de contacto. Esta información estará lo más visible posible, por lo que se recomienda ponerlo en la página inicial del curso. Además se recordará en el mensaje de bienvenida del docente.
    • Mensaje de bienvenida. La primera toma de contacto con el alumnado se realizará media el «Correo electrónico» con la siguiente información:
      • Nombre del curso.
      • Fecha de inicio y finalización de la acción formativa.
      • Nombre del tutor o tutora.
      • Horario de tutorías y forma de contacto.
      • Importancia de la familiarización del Aula Virtual.

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]2. Seguimiento del curso[/su_heading]

    • Foro general de dudas. Debemos mantener vivos los hilos de debate que se activen en los distintos foros (el general y los específicos de cada módulo). Tenemos que intentar que las consultas enviadas no sean sólo respondidas por nosotros; debemos crear un espacio para la interacción, donde deben aportar nuevos enlaces y recursos para resolver las cuestiones. Si esto sucede correctamente tendremos que moderar, no sólo animar, y fomentar la investigación y el “aprender haciendo”.
    • Feed-back de cuestionarios de evaluación. Este feed-back suele ser automático de las plataformas, no obstante, se recomienda enviar un mensaje a cada alumno/a cuando realiza todos los cuestionarios.
    • Corrección de actividades. La resolución de la actividad práctica se convierte en un instrumento de evaluación del curso, por lo que debemos corregir las actividades prácticas (sean Obligatorias u optativas) en un plazo máximo de 72 horas a la recepción de la misma.
    • Seguimiento del avance y logro de objetivos. Se enviará un mensaje a cada participante con el grado de avance por el curso y aquellos conceptos que domina y los que debe reforzar. Una vez por semana Correo interno

    [su_heading size=»24″ align=»left» margin=»10″]3.  Aprendizaje y refuerzo [/su_heading]

    • Documentación complementaria y enlaces a páginas de interés.  Durante el desarrollo del curso, debemos proporcionar al alumnado recursos de interés, según las necesidades que vayan surgiendo. Para ello, es recomendable que como tutores dispongamos de un banco de recursos de interés para el curso.

      Estos recursos podrán ser documentación adicional que incluiremos dentro de la documentación complementaria para su descarga, o bien, en el tema que corresponda incluir el “Recurso: enlazar una web” correspondiente, ya sea enlace a página Web, a video de youtube, a presentación en SlideShare,…

      Si se trata de un sitio web o documento electrónico el título debe ir vinculado a la URL correspondiente haciendo que se abra en una nueva ventana para no perder en ningún momento la página del curso. En este caso, es necesario comprobar periódicamente que los enlaces funcionan correctamente y no hay errores que no permitan visualizar el vínculo.

    • Actividades optativas.  Para personalizar el aprendizaje a cada alumno, es recomendable poner actividades optativas que permitan, al que así lo quiera, trabajar más profundamente la materia del curso. En caso de que el alumnado entregue estas actividades, el tutor deberá corregirlas y aportar su correspondiente feed-back.

     

    ¿Qué os parece? ¿Cómo es vuestro proceso de dinamización de cursos eLearning?

    [su_service title=»Referencias y bibliografía» icon=»icon: paste» icon_color=»#459899″ size=»40″][/su_service]

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  • Charlamos con Ruth Martinez de #Gamificación

    Charlamos con Ruth Martinez de #Gamificación

     

    Hace unas semanas desarrollamos junto con, Ruth Martínez, una sesión de gamificación orientada a profesionales del sector educativo y responsables de recursos humanos. En este post invitado, Ruth nos cuenta la experiencia y nos aporta unas pinceladas sobre gamificación. ¡ Adelante, a jugar!

    “Y, ¿nadie preguntó por el premio?”. Una explicación plausible

     Uno de los aspectos más importantes, al menos para la que redacta este post, a la hora de gamificary mucho más allá, me atrevo a indicar, es la pregunta. 

    ¿Para qué gamificar? ¿Quién es el público objetivo? ¿Cuáles son sus motivaciones? ¿Por qué estoy aquí? Fijar el concepto de la pregunta como clave se puede hacer de muchas maneras, desde el absurdo de tener que comunicarse con preguntas hasta penalizar, si no lo haces. 

     “El aprendizaje es experiencia, lo demás es información”.  Albert Einstein

    El modelo de aprendizaje que se basa en una actividad práctica (experiencia), la reflexión sobre la experiencia entre lo que se ha realizado, la identificación de las emociones que ha suscitado, los resultados obtenidos (etapa de observación reflexiva), y la conceptualización abstracta a través de las generalizaciones y conclusiones se enmarca dentro de la Teoría del Aprendizaje Experiencial, que Kolb (1984) materializa en su modelo en relación al proceso de aprendizaje. 

    La experiencia es la excusa para incitar a la observación y la reflexión, gracias al proceso reflexivo se construye conocimiento a partir de la experiencia realizada. El ciclo se completa con la práctica de los principios generales de la experiencia particular, utilizándola como guía para diseñar la gamificación, en este caso, lo que se denomina experimentación activa. 

    ¿Hablamos de gamificación-

    Las investigaciones realizadas por Solano (2006) subrayan la importancia del proceso de verbalizar las experiencias, reflexionarlas, generalizarlas para poder ser aplicadas. Experimentar–verbalizar-revisar-volver a experimentar (aplicar), supone un proceso elaborado que entronca más con el aprendizaje vivencial, y no simplemente de la experimentación.

    El aprendizaje resultará más significativo o no para los participantes cuando consigan conectar la teoría con la práctica. ¿Gamificar en un contexto educativo es aplicar mecánicas de juego, como los puntos, las insignias y las clasificaciones? La experiencia intrínseca del taller de introducción a la gamificacióndemostró que no es así. Un sistema gamificadobasado en recompensas en el que se persigue alcanzar un premio o superar un desafío, por sí mismo, no responde al contexto formativo en el que se quiere aplicar y nos distrae del verdadero objetivo de su utilización. 

    Las preguntas iniciales a la hora de diseñar una estrategia de gamificación son importantes para responder a las motivaciones. De hecho, conocer las motivaciones internas, nos permite identificar las dinámicas y vincular estas con las mecánicas de juego, diseñando la estrategia de gamificación. Gamificar va más allá de asignar puntos o premios en función de unas acciones del usuario. 

    Ferrer (2013) apunta que es necesario diferenciar el concepto  de mecánicas de juego con las “dinámicas de juego”, que responden a las motivaciones intrínsecas de las personas, es decir, al por qué están jugando.  No indicar los objetivos desde el principio, que permitan al participante entender la dinámica del juego, puede provocar confusión.

    Una estrategia de gamificación puede responder a una motivación intrínseca y ser suficiente recompensa. Así, habrá usuarios que se sentirán competitivos y querrán hacerlo lo mejor posible para ganar el juego, otros pueden sentir rabia por la dificultad de comunicarse con los compañeros a raíz de las normas establecidas. Es por ello que en la gamificación, resulta interesante el punto de partida de la investigación de Meder y Jain (2014) que asumen que consiste en varios tipos de usuarios que experimentan los elementos del diseño de juego de forma diferente.  

    “Es complejo no tener presente el resultado final. Es decir, es muy difícil que (aunque sea en segundo plano) las personas no tengan presente que conseguirán al final del proceso, más allá de la satisfacción obtenida durante el propio proceso”.“Depende de para qué o quién se quiera plantear la estrategia de gamificación, el hecho de premiar el resultado puede ser interesante”.

    IMG_8264Así, en un contexto de aprendizaje, es más importante diseñar una estrategia de gamificación que recompense el esfuerzo en lugar de premiar el resultado. “El recorrido es más importante que la meta final, las cicatrices del camino marcan más que la llegada a destino”. De hecho, “hay veces en que no se alcanzan los resultados o éstos no se alcanzan a corto plazo, sin embargo es importante dar reconocimiento a la entrega y a la dedicación y así fomentar esas actitudes en futuras tareas”.

    ¿No hay objetivos? El objetivo era hacer la torre más alta que el resto del grupo, pero no se contaba la relación de esta dinámica con lo que se quería lograr. ¿Qué sentido hubiera tenido? 

    La calificación de un hecho o de una teoría como plausible no indica su veracidad, sino que lo analizado es probable pero aún se mantiene en el terreno de lo posible.

    FUENTES

    • Solano, M. R. N. (2006). Drama, creatividad y aprendizaje vivencial: algunas aportaciones del drama a la educación emocional. Cuestiones pedagógicas: Revista de ciencias de la educación, (18), 161-172.
    • Ferrer, E. M. (2013, Abril). Gamificación y elearning: un ejemplo con el juego del pasapalabra. En EFQUEL Innovation Forum 2012, pp-137-144. Recuperado de: http://www.academia.edu/3444138/GAMIFICACION_Y_E-LEARNING_UN_EJEMPLO_CON_EL_JUEGO_DEL_PASAPALABRA
    • Meder, M., & Jain, B. J. (2014). The GamificationDesign Problem. arXiv preprint arXiv:1407.0843.
    • Kolb, D. A., Boyatzis, R. E., & Mainemelis, C. (2001). Experiential learning theory: Previous research and new directions. Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles, 1, 227-247.
    • Plausible. Definición. http://definicion.de/plausible 

    ruth Ruth Martínez (@aureamemotech )

    Consultora Estratégica y formadora Innovación Educativa. Tecnologías Emergentes. Social Media.

     

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